Intelligence en question

Pour ce travail, j’ai choisi de résumer les différents éléments qui ont été abordés durant ce cours.

Cela me permettra d’avoir une vision globale sur tout ce qui a été travaillé.

Voici les différents sujets abordés durant le cours et que vous pourrez retrouver dans ce travail :

Qu’est-ce que l’intelligence ?
Les échelles de Wechsler
Notion de compétence émotionnelle
Apports de l’intelligence émotionnelle dans notre métier

Qu’est-ce que l’intelligence ?

Lors du premier cours, nous étions répartis par groupe. Chaque groupe avait une consigne spécifique.

J’étais avec Amalia Kafif, Céline Duvieusart et Virginie De Mets.

Nous avions comme « mission » de choisir 4 personnalités connues que nous jugions intelligentes.

Nous avons commencé par réfléchir individuellement jusqu’à trouver chacune 4 personnes. Ensuite, nous avons fait une mise en commun pour parvenir à un accord pour arriver à sélectionner, parmi les 16 personnalités présentées, les 4 qui nous mettaient toutes d’accord.

Je me suis rendu compte lors de ce tout premier travail lié à l’intelligence que chacun avait une vision bien différente de l’intelligence ! Nous proposions toutes des individus très différents qui n’avaient pas du tout la même intelligence. Ils étaient tous intelligents, mais chacun d’une manière différente.

Certains brillaient par leurs talents d’écrivains, d’autres par leur imagination, ...

Voilà la carte mentale que nous avions réalisée :

Après les mises en commun par groupe a suivi la mise en commun entre les différents groupes.

Chaque équipe a présenté son travail aux autres et voilà les éléments principaux qui sont ressortis de cette discussion :

l’intelligence n’est pas unitaire ;
il existe plusieurs formes d’intelligences (théorie des intelligences multiples) ;
il est très difficile d’identifier des frontières claires entre ces intelligences ;
il est compliqué de trouver une définition commune ;
le critère d’évaluation de l’intelligence est souvent le QI, mais est-il vraiment valable ? Dans tous les cas ? ;
en général, pour définir une intelligence, il faut la comparer par rapport à une norme ou à un individu.

J’ai trouvé cet exercice particulièrement intéressant car il m’a fait prendre conscience de l’étendue des domaines qui pouvait toucher l’intelligence. Je me suis également rendu compte que le niveau d’intelligence d’une personne était en fait une question de point de vue.

Par exemple : Léa est particulièrement douée en mathématiques. Elle est passionnée par les calculs et les résout avec beaucoup de facilité. Par contre, elle a énormément de difficultés en français. Elle n’arrive pas à construire des phrases correctement et fait énormément de fautes d’orthographe.

En voyant cela, je pourrais penser « Léa n’a pas l’air très intelligente, elle n’est pas du tout douée en français ! »

Mais, si j’adopte un autre point de vue, je pourrais aussi dire « Léa est super intelligente, elle est super forte en mathématiques ! »

En sortant de cette séance, je me suis dit que j’allais, à l’avenir, essayer de mettre en avant les talents des personnes que je rencontrerais plutôt que leurs difficultés. Et c’est durant les jours qui ont suivi que j’ai compris qu’en changeant simplement de point de vue, tout le monde pouvait être « intelligent » à mes yeux, cela dépendait de ce que je regardais principalement ...

Les échelles de Wechsler :

WISC-V :

- c’est un test parmi une série ;

- les tests varient en fonction de l’âge de l’enfant ;

- un test permet de situer l’enfant dans son fonctionnement intellectuel par rapport aux autres enfants de son âge ;

- il nous informe sur le profil intellectuel spécifique à l’enfant ;

- l’échelle nous permet de calculer le Quotient Intellectuel Total (QIT) ;

- il analyse le niveau de performance de l’enfant pour chaque grande fonction cognitive :

1) Indice de compréhension verbale (compétences verbales qui permettent de communiquer)

Raisonnement
Compréhension
Conceptualisation
Compétence en langage oral
Similitudes
Vocabulaire
Informations

2) Indice Visuospatial (capacité d’analyser, d’encoder et de manipuler mentalement des formes spatiales)

Raisonnement sur base de stimuli visuels
Organisation de l’information visuelle
Capacité d’observation et d’analyse
Cubes
Puzzles visuels

3) Indice de raisonnement fluide (capacité générale de résolution de problèmes)

Extraire les règles qui sous-tendent une situation problème puis les utiliser pour résoudre le problème posé
Matrices
Balances
(Arithmétique)

4) Indice de mémoire de travail (lieu de traitement de l’information consciente)

Attention
Concentration
Mémoire de travail visuelle et auditive
Mémoire des chiffres
Mémoire des images
(séquence lettres-chiffres)

5) Indice de vitesse de traitement (rapidité de traitement des stimuli visuels)

Vitesse sur le plan grapho-moteur
Attention – concentration
Code
Symboles
Barrage

- Les limites des échelles de Wechsler :

x Elles ne tiennent compte que de deux ou trois formes d’intelligence ;

x Elles favorisent les jeunes au raisonnement convergent ;

x Attention à l’effet de Flynn ;

x Elles peuvent induire des suspicions de difficultés à tort ;

x Elles peuvent avoir un effet plafond dans certains cas pour des enfants à très haut potentiel.

Notion de compétence émotionnelle :

- Pyramide des besoins (Maslow)

- Pourquoi travailler les émotions ?

Plus j’ai des bonnes compétences émotionnelles mieux je saurai m’insérer dans la société
Si je ne régule pas bien mes émotions j’aurai plus tendance à procrastiner etc...
Elles ne sont jamais toutes seules. Il y a souvent un lien

- 7 émotions de base :

La joie
La colère
Le mépris
Le dégout
La tristesse
La surprise
La peur

- Différentes compétences émotionnelles :

1) Identifier ses émotions

C’est le principal. C’est très important de savoir identifier ses émotions.
On ne se rend pas toujours compte de nos émotions car on est souvent dans l’automatisme.
Une émotion : c’est sur le moment, lié à un contexte. C’est une réaction physiologique directement associée. Une émotion est toujours liée au corps.
Un sentiment : ponctuel, lié à un sentiment.
Ex : derrière la procrastination il y a des émotions !
La pleine conscience peut aider à mieux identifier ses émotions.

2) l’expression des émotions

C’est pouvoir expliquer les émotions de manière socialement adaptée. Si je l’exprime à quelqu’un mais qu’il ne comprend pas cela aura des effets néfastes (sur les deux parties).
Il est démontré qu’exprimer de la gratitude fait aussi plaisir à la personne qui s’exprime !

3) comprendre ses émotions

Une autre façon d’explorer cette compétence : faire un travail de réflexion : identifier 3 situations émotionnelles désagréables que vous avez ressenties, et les circonstances qui les ont déclenchées :
Une fois qu’on a identifié le besoin, il faut réfléchir à une solution pour le combler.
Plus la situation est émotionnellement forte, plus c’est difficile de réfléchir à ce qui m’a touché.

4) réguler ses émotions

Différentes stratégies : décider de changer la situation, réévaluer cognitivement la situation...

- Des émotions dans l’apprentissage ?

Tout le monde (élèves et enseignants) arrive en classe avec des émotions
L’apprentissage génère des émotions positives et négatives (se tromper, réussir, être évalué, se faire confiance, ...

- Des relations dans l’apprentissage ?

Il y a une relation pédagogique qui se crée
On apprend en interaction avec les autres
L’implication et le soutien du groupe influence l’apprentissage

Le modèle de Gardner :

- Pourquoi a-t-il été imaginé ?

Critique des visions uni ou bidimensionnelles de l’intelligence
Intégration des composantes sociales et culturelles
Questionnement sur l’importance de l’inné
Critiques par rapport aux tests de QI

- L’intelligence selon Gardner : « La faculté de résoudre des problèmes ou de produire des biens qui ont de la valeur dans une ou plusieurs cultures ou collectivités. »

- Les formes d’intelligences :

1) L’intelligence linguistique :

« Aptitude à utiliser efficacement les mots oralement ou par écrit »
Caractéristiques associées : capacité à manipuler la syntaxe, la phonétique, la sémantique
Domaines d’application : la rhétorique, la mnémotechnique, le métalangage

2) L’intelligence logico-mathématique :

« Aptitude à utiliser efficacement les nombres et à bien raisonner »
Caractéristiques associées : fait appel aux relations logiques, aux affirmations, aux propositions et à l’abstraction de ce type
Domaines d’application : la catégorisation, la classification, la généralisation, le calcul, la génération d’hypothèses

3) L’intelligence spatiale :

« Aptitude à percevoir correctement le monde spatio-visuel et à apporter des transformations à ces perceptions »
Caractéristiques associées : fait appel à la sensibilité aux couleurs, aux lignes, aux formes, aux figures, à l’espace et aux relations qui existent entre ces éléments
Domaines d’application : la visualisation, la représentation graphique, les concepts visuels ou spatiaux, l’orientation spatiale

4) L’intelligence kinesthésique :

« Aptitude à utiliser son corps pour exprimer une idée ou un sentiment et à utiliser ses mains pour créer ou transformer les objets »
Caractéristiques associées : fait appel à des caapcités physiques particulières : coordination, équilibre, vitesse, force et flexibilité, sensibilité tactile
Domaines d’application : la coordination, la dextérité manuelle, la création d’objets

5) L’intelligence musicale :

« Aptitude à percevoir, transformer et exprimer les formes musicales »
Caractéristiques associées : fait appel à une sensibilité au rythme et au timbre d’une pièce musicale
Domaines d’application : création ou reproduction d’une pièce musicale, perception auditive

6) L’intelligence interpersonnelle :

« Aptitude à percevoir l’humeur, l‘intention, la motivation et les sentiments des autres »
Caractéristiques associées : sensibilité aux expressions faciales, aux voix, aux gestes et à la possibilité de distinguer différents types de signaux interpersonnels, et à y répondre de façon pragmatique
Domaines d’application : travail en coopération, activité sociale, interaction avec les autres

7) L’intelligence intra-personnelle :

« Aptitude à agir en fonction d’une conscience de soi bien développée »
Caractéristiques associées connaissance de soi selon ses forces et ses limites, conscience de ses humeurs, intentions ou motivations, demande aussi une aptitude à s’imposer une discipline et une bonne estime de soi
Domaines d’application : travail en individuel, introspection, réflexion philosophique, spiritualité

8) L’intelligence naturaliste :

« Aptitude à discerner l’organisation du vivant»
Caractéristiques associées : sensibilité aux modifications de l’environnement et à une perception sensorielle élevée. Liens très développés avec la nature, les animaux, les phénomènes naturels...
Domaines d’application : l’organisation et discernement du vivant et de la nature en général, classification par extension, catalogue, ...

- Les intelligences multiples, ça concerne qui ?

Tout le monde possède les 8 intelligences
La plupart des gens peut développer les 8 intelligences
Elles fonctionnent en corrélation de façon complexe
Il existe de nombreuses façons d’être intelligent dans chaque catégorie !

- Pourquoi les voir en orthopédagogie ?

Apporte une vision plus globale et plus affinée du jeune
Engendre une vision positive qui permet de s’appuyer sur les forces de chacun
C’est une alternative aux difficultés d’apprentissage (Étude de Raymond Leblanc)
C’est une façon de manière de tenir compte des besoins particuliers des élèves

- Comment les travailler ?

Se renseigner sur l’intelligence des jeunes
Les informer sur les intelligences multiples

Leur présenter les différentes intelligences à l’aide d’exemples concrets. Faire une pizza des intelligences multiples
Mettre des référentiels visuels concernant les intelligences dans la classe
Organiser une journée carrière en invitant des personnes qui ont développé fortement un type d’intelligence
Utiliser des outils

3. Enrichir son enseignement, varier les méthodes

Différents niveaux d’application (la notion, le cours, la classe, l’école...)
Se servir des forces des élèves pour aborder des notions plus complexes : Ex: les stratégies générales : Adaptation à des matières concrètes

Se servir des intelligences multiples pour aborder les matières du programme
Prévoir des activités hors programme qui développent chacune des intelligences
Expérimenter l’enseignement par projet
Prévoir une évaluation adaptée :

- Outils variés et diversifiés

- Les PEP (projets, expositions, présentations)

- Un bulletin qui tient compte des intelligences multiples

Utiliser la méthode des Octofun ?

- Allie les intelligences multiples, la gestion mentale et des principes d’éducation positive

- Présentation vive et originale, attractive et parlante pour les enfants

En tant qu’institutrice primaire et future orthopédagogue, je suis très heureuse d’avoir eu ce cours. Il m’a permis de m’ouvrir et de prendre conscience de l’importance de travailler les différentes intelligences. Je pense que c’est d’autant plus important avec les enfants et je suis persuadée que cela favorisera leur estime de soi et rendra les apprentissages plus amusants.

J’ai également été séduite par la méthode des Octofuns, que j’avais déjà vue en stage. J’ai donc choisi de faire quelques recherches supplémentaires sur celle-ci afin d’en savoir plus sur son fonctionnement.

Quelques recherches personnelles sur les Octofun :

Voici une petite vidéo de présentation qui explique les différents Octofun. L’objectifs de la méthode est également expliqué de manière très simple.

Lien de la vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=-DNQWcP8QCA

Un article qui reprend les idées principales de la méthodes ainsi qu’une présentation de chaque Octofun.

Lien du document : https://octofundotorg.files.wordpress.com/2015/05/2016-05-17-kaizen-hs7.pdf

Un reportage réalisé dans une école qui utilise la méthode des Octofuns. Chaque Octofun nous est expliqué par un enfant.

Pour visionner le reportage, cliquez ici : https://videos.files.wordpress.com/LuUKvKpd/la-nouvelle-pc3a9dagogie-octofun-c3a0-l_c3a9cole-d_hemptinnecanalc-canalc.mp4

Voici la chanson des Octofun. Je pense qu’elle peut être un bon moyen pour présenter les Octofun aux enfants et cela va également les aider à retenir quel Octufun « fait quoi ».

Lien de la vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=BOA9J0SVMjE&frags=pl%2Cwn

Enfin, voilà le site de la méthode des Octofun. Il est possible d’y trouver de très nombreuses informations (activités spécifiques à chaque Octofun, des jeux, du matériel, des formations, des articles, des vidéos, …).

Cliquez ici : https://octofun.org/octofun/

Parmi les différents outils que j’ai découverts, j’ai particulièrement aimé ces petits défis « vacances ».

(Chaque image est tirée du site des Octofun cité ci-dessus.)

Bibliographie :

Cuche, C. (2018). L’intelligence en question. Le modèle de Gardner.Syllabus. Haute Ecole de Bruxelles.
Cuche, C. (2018). L’intelligence en question.Syllabus. Haute Ecole de Bruxelles.
Cuche, C. (2018). Pourquoi s’intéresser aux émotions dans l’école, dans l’apprentissage, en tant que professionnels ?Syllabus. Haute Ecole de Bruxelles.
Kaizen. (s.d.). Mieux apprendre et avec plaisir grâce aux Octofun. Hors-série n°7. Pour une enfance joyeuse. En ligne https://octofundotorg.files.wordpress.com/2015/05/2016-05-17-kaizen-hs7.pdf.